一、有聲語言應讓學生感到“如沐春風”

　　古人說：“親其師，信其道。”作為一個班主任，可能最重要的表情就是微笑了。當學生錯了時，微笑著說：“知道錯了，改正就好!”讓他們的心中出現一些溫暖的色調。實踐證明，班主任一味板著臉說教是行不通的，反而會拉大老師與學生之間的距離。如果班主任充滿情感性的話語再加上親切自然的微笑，一定會讓學生有“如沐春風”的感覺。

　　二、有聲的語言應讓學生感到“備受尊重”

　　尊重是一縷和煦的春風，耐心是一泓甘浮的春風，寬容和善待是一塊甜甜的棒棒糖。

　　有一次我發現一名學生做隨堂練習時，趴在桌子上遲遲不動筆，旁邊一名孩子有些看不下去，站起來便說：“老師，他趴在桌上什么也不做。”我對這位告狀的同學說：“做作業前是要認真思考的，可能他正在想問題吧!相信他想好后會做作業的。”說完后，那學生慢慢抬起頭來，向我投以感激的目光，然后拿起筆，在本子上立即寫起來。班主任遇到這類揭發或議論同學短處的情況時，語言如果是那么善意、寬容，而不是訓斥或責罵，給他們“退路”，方可達到事半功倍的教育效果。蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動，比處罰更強烈”。

　　三、有聲的語言應讓學生感到“情深意濃”

　　我們班主任老師當學生范了錯誤時，大發雷建，凜然不可侵犯，只顧自己說得痛快，不顧學生得內心感受，訓斥、打罵、辱罵，使學生視老師為仇家，越壓越不服。正確得途徑應該調查研究，尊重學生，以情深意濃的語言，曉暢簡明的事理激發學生的內心情感、打動學生的心靈，做學生的知心朋友。要做到談優點，字字洋溢著喜愛的神情;指缺點，句句包含殷殷之意。這樣的談話何嘗不是滋潤心田的細雨啊!記得我剛做班主任的時候火氣是比較大的，很容易在課堂上發脾氣批評學生，有時弄得自己也很難堪下不了臺，而且我發現這種方法批評學生，即使他表面上服氣了但實際上他只是攝于你做班主任的威嚴而心里不服氣。后來在做班主任的過程中不斷的反思和探索，總結出一些行之有效的招數。輕松完美的解決問題，給學生以信心和鼓勵。

　　(一)會說話的眼睛

　　“眼睛是心靈的窗口”。在班級管理中，班主任可以用眼睛，十分巧妙地把自己要表達的復雜愿望、態度、情感迅速傳遞給學生。例如，上課的鈴聲響起，學生們向教室魚貫而入，但嬉鬧談笑聲此起彼伏，這時班主任只需用嚴肅的目光掃視全班或重點緊盯調皮的學生，教室里便會很快安靜下來。日常交流中，班主任信任的目光，會讓學生信心百倍;鼓勵的目光，會增加學生進步的勇氣;當學生成功時，班主任贊許的目光，會讓學生感到無比的喜悅和幸福……以目光傳情，不僅有利于班級管理，而且可以拉近師生之間的距離，彼比更加親切，這份的情感十分珍貴。

　　(二)會暗示的動作

　　班主任的動作能傳遞各種管理信息。班主任的一招一式、一舉一動，都有鮮明的直觀性。學生在接受教育時，不只是聽老師在說些什么，更在看老師在做些什么，班主任只有用行動做出榜樣，使學生耳濡目染，才能產生潛移默化、潤物無聲的理想效果。班主任走進教室，只要撿起一片紙屑，就能帶動學生把座位周圍的紙屑拾凈;自習課哪個學生學習不安心，只要班主任往其身后一站，他馬上會收斂。又如放學了，隨手關上一扇窗戶;學生病了，用手摸一下他的額頭測一下他的體溫……諸如此類的細節動作，都能給學生以積極的心理暗示，成為學生仿效的榜樣。

　　(三)不當體態誤導。

　　消極的體態語對教育教學效果起負作用，損壞教師形象，分散學生的注意力，誤導學生的言行。在諸多不良體態中，最忌斥責性食指點動，食指指向學生，上下點動，以表示老師的強烈不滿和批評、斥責。這種手勢帶有強烈的否定色彩，往往會造成學生的心理損傷，甚至造成難以彌補的損失。其次，班主任老師在遇心情不佳、情緒波動之時，千萬切忌以學擊物，以宣憤怒。怒氣填胸、不可遏制猛拍桌面以宣泄憤怒，當時老師是出氣了，可對學生造成巨大的心理損傷，要么學生對老師產生畏懼心理而封閉心扉，形成師生交流障礙;要么使學生產生逆反抗拒心理，更難與教師合作，甚至起到反面教育作用，學生犯起錯來變本加厲，有錯不改或明知故犯。在班主任工作實踐中，不良體態動作不僅有損教師形象，而且容易造成學生厭惡反感，拉開師生距離。班主任的語言藝術需要長期的積累，更需要創造或探索。班主任要言傳身教，把有聲語言和無聲語言適時而恰當地結合起來，切實提高自身的語言教育藝術教育水平，真正地來培養學生自尊、自愛、自信、自強不息的精神，激發他們做人求知的愿望，實實在在的促使學生積極健康的成長。